课堂教学存在的六个问题+刘建国+泰安第六中学校长
　　促进教师的专业发展，首先要做的是，从课堂教学研究入手，找准课堂教学中存在的问题，找准症结，分析原因，触动教师的灵魂，引起大家的共鸣，达成共识。这样做，能有效地促进教师转变教育观念，从而改变教师的教学行为。因此，经常深入课堂开展听评课活动，了解全体教师的课堂教学水平，促进教师的专业发展，就成了我平时的重点工作之一。
　　通过深入课堂听课，我发现，不同学科的课堂教学存在着一些共性问题。
　　问题之一：教师以讲代替学生的学
　　这种课堂是普遍存在的。有这种教学行为的教师认为，学生是可以教会的。老师讲清楚了，学生就一定能够听清楚；老师讲明白了，学生就一定能够听明白。学生获取知识的方式是被动地听讲，这样的课才是高效的课堂。但是，这种教师没想到，学生似乎是会了，但是课下的作业一塌糊涂；只有极少数学生会做，大部分学生不会做。这说明，教师根本没有意识到“讲≠懂”、“懂≠会”、“会≠通”。学生要想达到“通”的地步，必须主动地学、科学地练、独立地悟。
　　问题之二：教学目标不清晰
　　目标是教学的灵魂，目标对由学生、教师、教学内容和教学方法组成的系统起着统率、支配、整合和协调作用。教学目标是师生活动的立足点、着眼点和落脚点。一节成功的课应该有清晰的教学目标，课堂教学中的所有活动都应该围绕着目标展开、设计。但是，常态的课堂一般没有目标，一节课讲到哪里就把哪里当作目标。最典型的是体现在讲评课或习题课上，教师从第一道题讲起，一直到下课铃声响了才停止，面面俱到，而没有根据学生的实际情况有重点地去讲解。这说明，讲课的教师心中根本就没有目标的达成。
　　问题之三：经常干扰学生的学习
　　在不少常态课堂上，教师的语言存在很大的随意性，一些活动的设计、一些问题的提出都很随意。于是，我们经常发现这样一种现象：教师让学生快速阅读课文，过了几秒钟，却想起来一些要求，就对学生说：“‘不动笔墨不读书’是有道理的一句话。你们对关键词语、句子要做圈画和批注，阅读思考要有痕迹。”说完这句话，教师看到有几名学生举手，就让学生停止阅读。这样一来，学生的自主学习、快速阅读或者对课文的整体感知就流于形式了。在数学课上，学生讨论时，教师不时地提醒：“你们看清楚问的是什么了吗？只有一种情况吗？需要不需要分情况讨论呢？”这样的事情经常在课堂上发生，而上课教师却浑然不觉，等到评课教师指出来时才恍然大悟。